El gen, entre ideas previas y conocimiento científico: implicancias para la enseñanza y formación docente

Abstract

Esta investigación examina cómo las ideas previas de los estudiantes de nivel Terciario del Profesorado de Biología inciden en la comprensión de la Genética y la Biología Molecular. Estas concepciones, más que simples errores, son estructuras cognitivas coherentes que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje según su articulación con los nuevos contenidos (Ausubel, 1968; Pozo & Gómez Crespo, 1998). El concepto de gen ha evolucionado desde la definición mendeliana centrada en la herencia de rasgos hacia concepciones moleculares y reguladoras más complejas, que abarcan funciones codificantes y de regulación de la expresión génica (Diéguez, 2012). Esta complejidad, sumada a la persistencia de ideas previas, plantea un reto didáctico que requiere estrategias de cambio conceptual y la superación de obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1938; González Galli, 2011). La investigación utiliza un enfoque mixto, con elementos exploratorios y descriptivos, y se desarrolla con aproximadamente 30 estudiantes de segundo y cuarto año de un instituto de formación docente de zona sur de la provincia de Buenos Aires. Se aplican cuestionarios con preguntas abiertas, entrevistas semiestructuradas y análisis de materiales didácticos para identificar y clasificar las concepciones en categorías: mendeliana, molecular clásica y reguladora. Se espera que los resultados permitan identificar las preconcepciones más comunes, comprender su influencia en el aprendizaje y aportar insumos para el diseño de propuestas didácticas que fomenten una comprensión más profunda, actualizada y crítica del concepto de gen. Este trabajo busca contribuir a la formación de futuros docentes de ciencias con herramientas para abordar la complejidad conceptual en el aula.